Columna de opinión | Urbanismo, Escuelas y ciudad

Hace poco conmemoramos el día del Urbanismo. En ese contexto es importante destacar que la coordinación entre el diseño de las escuelas y la planificación de las ciudades es clave para fortalecer el tejido social y democratizar el acceso a la naturaleza, indispensable para el bienestar emocional en una época centrada en las pantallas.

Los recintos educacionales congregan a una comunidad muy diversa. Es esperable que su configuración interna fomente el intercambio social que ocurre en la ciudad y que, al abrir sus instalaciones al uso de la comunidad externa, contribuya al desarrollo y mejoramiento de esta, ampliando los espacios públicos disponibles.

Si el acceso al establecimiento se configura como un lugar de transición entre lo público y lo más privado, con una arquitectura y un paisajismo respetuosos de los requerimientos de cada zona geográfica, se genera un puente que conecta a la comunidad educativa con la ciudad o el entorno natural.

Abrir esta primera zona de las escuelas a la comunidad externa fuera del horario escolar, y ubicar en ella los recintos más amplios y flexibles, como salas multiuso y áreas deportivas, permite que funcionen como sedes de encuentro y como refugio frente a un clima cada vez más extremo, allí donde la ciudad o el entorno rural no ofrecen espacios adecuados. De este modo, se favorece de manera significativa la integración social y se optimiza el uso del suelo urbano.

Se ha comprobado que los recintos escolares inciden directamente en el aprendizaje de las relaciones sociales y del respeto por la naturaleza de sus estudiantes. Para ello, requieren una organización estratégica de aulas y patios que priorice el encuentro entre los miembros de su comunidad y permita integrar la educación ambiental fuera del aula.

La idea de que el entorno cumple un rol central en el aprendizaje fue desarrollada a principios del siglo pasado en la pedagogía Reggio Emilia y en el método de la educadora y científica María Montessori (Montessori, 1912; Cagliari et al., 2016), quienes consideran al espacio de aprendizaje como un “tercer profesor” (Strong-Wilson y Ellis, 2007; Nicholson, 2005).

Si el recinto, por su tamaño, no puede proveer ese contacto con la naturaleza, la ciudad tiene un rol fundamental en posibilitarlo. Su planificación debe considerar parques cercanos a las escuelas y facilitar recorridos por los ecosistemas locales, que permitan el contacto directo con ese entorno.

Jerónimo Elton Deves

Arquitecto – Old Georgian